Инновационный проект «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Инновационный проект «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Опубликовано в Инновационная площадка
Прочитано 343 раз

Министерство образования Республики Беларусь

Управление образования  Брестского облисполкома

Управление по образованию Барановичского горисполкома

Государственное учреждение образования

«Гимназия №5 г. барановичи»

СОГЛАСОВАНО                 утверждаю
Начальник     отдела              Директор государственного

образования, спорта и туризма

Барановичского горисполкома

______________ С.В. Пузиков

             учреждения образования 

            «Гимназия №5

             г. Барановичи»

______________2017              _______________Т.И. Шестак
               ________________2017
   

Инновационный проект

«Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Сроки реализации: 2017–2020 годы

Руководитель  проекта

Шестак Татьяна Ивановна

______________________________

директор ГУО «Гимназия №5

г. Барановичи»,

контактные телефоны:

8(0163)64-51-90,

8(033)323 62 10

факс:  8(0163)64-51-90

225413 Брестская область,

г. Барановичи,

ул. Тексер, дом 12,

е-mail: gymn5@baranovichi.edu.by

Консультанты:

Луцевич Леонида Викторовна,

кандидат педагогических наук ГУО «Белорусский государственный экономический университет», доцент, ______________________

тел. раб.: +375 29160 12 78

е-mail: Lutsevich1951@tut.by

Сопикова Алла Николаевна,

член Постоянной комиссии по законодательству Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь,

_________________________________________

тел. раб. (8-01562) 5-05-06

е-mail:Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Поддубский Владимир Николаевич, __________

начальник методического отдела образовательной платформы EFFOR.BY

тел. раб. +375 29333 84 45

е-mail: vnp@effor.by

 

Барановичи, 2017

Название проекта

«Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования»

Подтема

«Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой»

Сроки проведения инновационной деятельности

2017 – 2020 гг.

Данные о разработчиках:

Татьяна Ивановна Шестак,

директор государственного учреждения образования «Гимназия №5 г.Барановичи»

тел. раб. 8 (0163) 64-51-90

Елена Константиновна Емельянчик,

заместитель директора по учебной работе государственного учреждения образования «Гимназия №5 г. Барановичи»

тел. раб. 8 (0163) 64-51-90

е-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

                      

База инновационной деятельности:

Государственное учреждение образования «Гимназия № 5 г.Барановичи» Регистрационное свидетельство Устава: № 3478 от 02.12.2016

Юридический адрес учреждения:

225413 Брестская область,

г. Барановичи, ул. Тексер, дом 12

тел./факс 8 (0163) 44-26-62,

е-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Директор гимназии: Шестак Татьяна Ивановна,

тел. 8 (0163) 64-51-90


Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

  1. Государственное учреждение образования «Средняя школа №129 г.Минска»;
  2. Государственное учреждение образования «Средняя школа №153 г.Минска»;
  3. Государственное учреждение образования «Средняя школа №37 г.Минска»
  4. Государственное учреждение образования «Гимназия №38 г.Минска»;
  5. Государственное учреждение образования «Голынковская средняя школа», Зельвенского района, Гродненской области;
  6. Государственное учреждение образования «Елковская СШ», Зельвенского района, Гродненской области;
  7. Государственное учреждение образования "Средняя школа №67 г.Гомеля";
  8. Государственное учреждение образования «Уречская средняя школа №2» Любанского района;
  1. Государственное учреждение образования «Гимназия г.Ляховичи Брестской области»;
  2.  Государственное учреждение образования «Радошковичская средняя школа Молодечненского района»; 
  3. Государственное учреждение образования «СШ № 14 г.Барановичи»;
  4.  Государственное учреждение образования «СШ №16 г.Барановичи»;
  5.  Государственное учреждение образования «Гимназия №5 г.Барановичи»

Актуальность

            Реальностью ХХI века, как отмечает Чистякова С.Н., одна из российских адептов профориентационной работы, становится не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций (того, чего в той или иной ситуации требует от него работодатель или заказчик товаров и услуг). Одно из предположений об изменении роли профессиональной ориентации в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут. Носителями нового поколения профессионально мира являются молодые люди, способные и готовые работать в обществе знаний в поли- и транспрофессиональных сферах, повышающие, как правило, свою квалификацию в интернет- и мобильной среде, как системе неформального образования и просвещения.

Приведенные рассуждения об изменении роли профориентационной работы нашли свое продолжение в концептуальных положениях Н.С.Пряжникова, который связывает ее с реализацией системы управления человеческими ресурсами или компетенциями уже на школьной скамье. То есть, школа должна давать ученикам такие компетенции, с которыми они будут конкурентоспособными и адаптированными к вызовам XXI века.

В условиях стремительно формирующегося цифрового общества и такого его этапа, как Смарт-общество, усиливается необходимость и актуальность подготовки каждого обучающегося общеобразовательного учреждения как самоопределяющейся личности к самостоятельному, осознанному и адекватному выбору профессии и построению карьеры в условиях неопределенности. Решение этой проблемы становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой политики государства. Это предполагает постепенное перемещение акцентов в профориентационной работе от констатирующе-рекомендательных вариантов помощи к активизации самих школьников и формированию у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора форм трудоустройства или образовательных траекторий и принимать ответственные решения.

Современное общество невозможно представить без огромных массивов информации, которые с помощью компьютерных технологий активно циркулируют в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Это радикально изменило динамику социальных процессов, профессиональной и образовательной деятельности, характер человеческого общения, процессы формирования личности, формы и способы познания и преобразования мира. Можно сказать, что современный этап общественного развития – это период кардинального смещения акцентов в системе ценностей и норм социального поведения. Надо только помнить, что за словом «информация» сегодня кроется именно включенность человека в коммуникации, а не обладание ресурсом знания. Современный более информированный человек – это не тот, кто больше «знает», а тот, кто активно участвует в большем числе коммуникаций.

Как показывает инновационная европейская и российская практика в условиях цифровой трансформации эффективное решение проблем подготовки школьников к профессиональному самоопределению опирается на внедрение гибких, доступных моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в организацию междисциплинарных тем профориентационной направленности.   Здесь под смешанным обучением понимается совокупность дидактических единиц (форм, технологий, методик), смоделированных на основе интеграции и взаимного дополнения традиционных, электронных и мобильных форм обучения; предполагающих замещение части традиционных учебных занятий различными видами интерактивного взаимодействия в гибкой и доступной электронной (онлайн) и мобильной среде; содействующих индивидуализации и персонализации личности посредством самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения.

Расширение возможностей интернетизации, «мобилизации», «планшетизации» за счет наличия смартфонов и планшетов у обучающихся и подключения их к продвинутым провайдерам создают предпосылки для внедрения моделей смешанного обучения в организацию профориентационной работы и в белорусской системе образования.

На практике смешанное обучение будет стимулировать развитие визуальных и виртуальных компетенций, трансверсальных и ИКТ-компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости, коммуникативных и эмоциональных компетенций, организаторских и экономических компетенций, содействовать развитию способностей к критическому мышлению, конструктивным коммуникациям, сотрудничеству в группах, как важнейших условий конкурентоспособности и виртуальной мобильности личности.

 В Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года подчеркивается, что «Современный обучающийся – мобильный обучающийся!». Разработанная компетентностно ориентированная цифровая модель профориентационной работы, как один из компонентов мобильного образования в формирующемся цифровом обществе, отвечает указанным концептуальным положениям информатизации системы образования (приложение 1).

В подпрограмме «Цифровая трансформация» государственной Программы развития цифровой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы среди задач формирования в Республике Беларусь цифровой экономики предусматривается развитие человеческого капитала, отвечающего потребностям работодателей цифрового общества.

Поэтому целевой аспект разработанной компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы направлен на создание условий для развития виртуальной мобильности личности, ее конкурентоспособности и профессионально важных компетенций, востребованных работодателями цифровой экономикой.

Отсутствие опыта организации профориентационной работы с учащимися в Республике Беларусь, как компонента мобильного образования, делает актуальным внедрение разработанного Республиканского инновационного проекта на тему «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования».

Обоснование целесообразности

Весомое, значительное место в заявленном проекте имеет подтема «Развитие визуальных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой».

Данный проект, учитывающий полученный опыт в процессе реализации на базе гимназии инновационных проектов МО РБ по темам «Внедрение модели дистанционных форм обучения в поддержку основного курса и факультативных занятий по учебным предметам» (2010-2012гг.), «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования»  (2014-2015), «Внедрение модели методического сетевого центра применения инновационных практик как фактора повышения качества образования» (2016г.), работа в ВНК ГУО «АПО» по теме научного исследования «Разработать электронные образовательные ресурсы для дополнительного образования педагогических работников» (2013г.), в рамках деятельности Филиала кафедры современных методик и технологий ГУО «АПО» на базе гимназии (с 2016г.),  направлен на создание организационно-содержательных механизмов развития инновационных процессов в системе образования и соответственно в системе профориентационной деятельности; освоение и внедрение методик мобильного и смешанного обучения в профориентационную деятельность в условиях общеобразовательного учреждения. Серьезное внимание будет уделено вопросам обеспечения доступности, качества и эффективности профориентационного образования учащихся 1-11 классов с акцентом на дистанционную поддержку, как часть смешанного обучения.

Ряд авторов (Хуторской А.В., Полат Е.С., Могилёв А.В., Ястребцева Е.Н. и др.), исследующих проблему дистанционного обучения в образовательной среде, оптимистически прогнозируют, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только в учреждениях высшего образования, но и в учреждениях общего среднего образования будет приходиться на долю дистанционного обучения (по мере предоставления для этого соответствующих условий: оснащение современными персональными компьютерами, точками доступа к сети Интернет, привлечение в образовательных процесс личных смартфонов и планшетов учащихся и педагогов; обучение и повышение квалификации педагогов в области использования ИКТ, мобильного и дистанционного обучения, как неотъемлемой части смешанного обучения, базирующегося на компетентностном подходе).

На данном этапе в образовательной политике становится актуальной реализация компетентностного подхода в обучении, что инициирует определенные изменения в образовательном процессе: увеличение времени на самостоятельную работу обучающихся; повышение роли проектно-исследовательской деятельности. Отсюда и вытекает необходимость использования современных технологий обучения (дистанционного, смешанного), позволяющих своевременно реагировать на вызовы времени. Это обусловлено технической модернизацией общества и потребностью в поиске и применении принципиально новых образовательных технологий, способствующих формированию новых компетенций специалистов. Речь идет в том числе и о визуальной грамотности, которой должны обладать все обучаемые: школьники и студенты всех специальностей, как гуманитарных, так и естественнонаучных. Таким образом, использование приемов визуализации позволяет компенсировать отрицательную тенденцию развития «клипового мышления» и повысить эффективность информационных процессов в обучении.

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle, которая используется для размещения содержательного контента разрабатываемых педагогами дистанционных курсов (глоссарии, лекции, полезные Интернет-ссылки, аудиовизуальные материалы, руководства для выполнения проектных работ, справочные материалы), позволяет структурировать учебный материал по разделам и темам в соответствии с рабочими программами; осуществлять контроль усвоения знаний с помощью специализированного ресурса и встроенного средства создания тестов, что дает возможность для проведения различного рода профориентированных  диагностик,  анкетирования; отслеживать активность учащихся, анализировать результаты обучения; создавать учебное портфолио каждого обучаемого; неоспоримое преимущество системы – групповые формы занятий, обсуждение ключевых вопросов на форуме, что способствует развитию у обучающихся коммуникативных компетенций и навыков работы в команде. Дистанционный компонент смешанного курса содержит информационный модуль (общие сведения о курсе, его цели и задачи, структура, учебно-тематический план, расписание занятий, сроки выполнения заданий), а также включает самостоятельную работу по поиску и обработке информации в Интернете, выполнение индивидуальных творческих заданий, работу со справочными и информационными материалами, коммуникацию между учащимися, консультации с преподавателем, проведение текущего контроля (тестирование).

Итак, национальная политика в области качества образования и профессионального ориентирования учащихся общеобразовательных учреждений, опираясь на научный и методологический базис, определяет актуальность дистанционного обучения как технологии открытого образования, которая в свою очередь является организационным выражением (формой) непрерывного образования или образования через всю жизнь.

Для жизненного успеха современных учащихся, их профессионального самоопределения сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность самостоятельно находить пути выхода из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания на практике. Использование информационно-коммуникационных технологий, смешанного обучения в совокупности с дистанционным и сетевой проектной деятельности в образовательном процессе и процессе профессионального самоопределения – один из способов повышения мотивации самостоятельного обучения и критического мышления с возможностью выхода на индивидуальную образовательную траекторию, особенно в рамках профилизации на III ступени общего среднего образования.

Таким образом, реализация компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать:

- обеспечению условий в планомерном, поэтапном, осознанном выборе профессии учащимися;

- формированию у учащихся не только адекватных представлений об избранной профессиональной деятельности, оптимально соответствующих личностным особенностям и запросам рынка труда, но и собственной готовности к ней; визуальных и виртуальных компетенций;

- созданию современной профориентационной среды на базе учреждения общего среднего образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного контента в СДО Moodle, формированию модели электронно-образовательного консультационного центра.

Формулировка цели и задач

Цель:

Создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образования в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования.

Задачи:

1. Обеспечить научно-методическое, организационно-методическое, организационно-управленческое и информационное сопровождение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы для массового использования инноваций и подготовки участников образовательного процесса к освоению и использованию нововведений.

2. Обеспечить принятие модели родительской общественностью. 

3. Разработать систему мониторинга для определения качества сформированности ключевых профессионально важных компетенций и киберсоциализации всех субъектов профориентационной работы в условиях формирующегося цифрового общества.

4. Осуществить подбор Интернет-ресурсов: видеороликов, сайтов, порталов, а также мобильных приложений с профориентационной тематикой;

5. Создать собственные электронные средства, видеоматериалы (видеоролики, видеоигры) и мобильные приложения с профориентационным содержанием, как доминирующие средства визуальной наглядности в мобильном образовании;

6. Осуществить отбор и внедрение эффективных форм, методов и технологий персонализированного и индивидуализированного обучения в междисциплинарных темах профориентационной направленности посредством внедрения моделей смешанного обучения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в системную организацию профориентационной работы с учащимися.

7. Обеспечить положительную динамику развития визуальных и виртуальных компетенций, компетенций новаторства и предприимчивости учащихся в процессе взросления и киберсоциализации личности посредством Смарт-класса, геймифкации, информационных и электронных образовательных ресурсов, комплексной цифровой профориентационной поддержки, определенных инновационным проектом;

8. Обогатить и сделать более экономным по времени и доступным для всех в любом месте отдельные аспекты содержания психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников за счет методик и технологий персонализации обучения.

9. Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетенций педагогов, в т.ч. визуальных, виртуальных и оргпрофориентационных, и выхода их на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию моделей смешанного обучения в контенте междисциплинарных тем профориентационной направленности и внедрения их в образовательную практику.

10. Обобщить сформировавшийся опыт инновационной деятельности и распространить его в рамках учреждения образования и республиканском масштабе.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект

Теоретической основой являются:

общие и характерные свойства инновационной образовательной деятельности (Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Т.А.Новиковой, Н.А.Селезневой, В.А.Сластенина, Ю.Г.Татура и других учёных);

проблематика новаций в сфере образования (М.С.Бургина, М.В.Кларина, В.Я.Ляудис, М.М.Поташника, А.И.Пригожина, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамовой, Н.Р.Юсуфбековой и других учёных);

            концепция цивилизационного развития профессий в период нового времени (Перкин Г.);

            психолого-педагогические основы развития человека в учебной, профориентационной и профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Гримоть, А.Е.Голомшток, А.А.Деркач, Ф.И.Иващенко, Е.Игнатович, И.И.Казимирская, Е.Касьяник, Т.С.Ковалевич, Н.В.Кузьмина, Л.В.Луцевич, Е.Н.Прощицкая, Н.К.Степаненков, А.А.Реан, Черникова Т.В., С.Н.Чистякова и др.);

            методологические положения экопсихологического подхода (С.Д.Дерябо, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин, Луцевич Л.В. и др.);

            концепции персонализации А.Г.Солониной, А.В.Петровского, В.А.Петровского, ИГ.Дубова, В.В.Рубцова и др;

            концепция поуровневого социального развития личности (Д.И.Фельдштейн);

            исследования, раскрывающие содержание профессиональной пригодности и профессиональной компетентности (К.К.Платонов, А.Т.Ростунов, В.Л.Марищук, А.К.Маркова и др.);

            идеи использования компетентностного подхода в организации образовательного процесса и профессионального образования (В.А. Болотов, О.Л.Жук, Н.И.Запрудский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Л.В.Луцевич, A.M. Павлова, Н.Ю. Посталюк, Э.Э.Сыманюк, А.В.Хуторской и др.);

междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования (Е. С. Полат, В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева);

условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения (В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова);

использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования (Д. Ш. Матроса);

фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых (Т. Андерсон, М. Шарплз, Д. Аттевель и др.);

концепция мобильного обучения как совокупность положений и идей, составляющих основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании в России (В.А.Куклев, С. В. Кувшинов);

концептуальные основы смешанного обучения (Е.В. Бутенкова, JI.B. Десятова, М.Г. Евдокимова, Ю.И. Капустин, Л.В.Луцевич, О.В. Львова, М.Н. Мохова, А.Л. Назаренко, М.А. Татаринова, C.B. Титова, В.А.Фандей, I.E. Allen, В. Barrett, J. Bersin, С. J. Bonk, Di Clark, R., С. Dziuban, R. Garrett, S. Kmnar, A. Picciano, P. Sharma, P. Shea, A. Siddiqi, M. Tammelin, P. Valiathan и др.)

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, многие проблемы в отечественной теории остаются недостаточно разработанными.

Вместе с тем исследования в области использования цифровой профориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников, развитии виртуальных и визуальных компетенций, выборе методик психолого-педагогического сопровождения, адекватных технологий и форм профориентационной работы, соответствующих условиям цифровой эпохи, недостаточно удовлетворяют потребности практиков, не в полной мере раскрывают особенности профориентационной работы в указанных социокультурных условиях развития общества.

Значимость обозначенных проблем и их недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы инновационного проекта: «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования».

Подтверждение педагогической эффективности

Предлагаемый инновационный проект опирается на международный опыт и результаты исследований по данной проблематике:

материалы научно-технической программы «Современная образовательная среда», реализованной в 2009-2011 годах, по теме «Разработать содержание, нормативное и учебно-методическое и дидактическое обеспечение полипрофориентационной работы с учащимися общеобразовательной средней школы»;

материалы фундаментального научного исследования «Разработка научных основ создания информационного образовательного потенциала инновационного развития последипломного педагогического образования в условиях информационного общества» реализованной в 2011-2016 годах, по темам «Разработать теоретико-методологические доминанты интернетизации и мобилизации образовательного процесса дополнительного педагогического образования на основе SMART-образовательного подхода» и «Обосновать способы структурирования содержания дополнительного педагогического образования в условиях информационного общества»;

докторское диссертационное исследование «Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании» (тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Куклев, Валерий Александрович, 2010), в ходе которого:

а) Внедрена педагогическая система мобильного обучения с учетом ее трансформации в открытом дистанционном образовании. Изменения, вносимые в педагогическую систему мобильного обучения, концентрируются вокруг содержания процесса мобильного обучения, средств, методов и форм технологической подсистемы. Модель педагогической системы мобильного обучения констатирует, что в процессе мобильного обучения изменяются словесные, наглядные и практические методы обучения.

б) Предложена модель мобильного обучения, базирующаяся на основных педагогических функциях и возможностях информационно-телекоммуникационных технологий, данная модель мобильного обучения включает целенаправленную и упорядоченную совокупность и последовательность действий преподавателя и студента через совместное и(или) индивидуальное изучение структурированных обучающих ресурсов, работу в образовательных сообществах.

в) Выявлены дидактические функции мобильного обучения: познавательная (подразумевает удовлетворение интеллектуальных, профессиональных, информационных потребностей); диагностическая (определение склонностей и способностей обучаемых, выявление уровня подготовленности, уровня индивидуально-психологических способностей и направлений личностного развития); адаптационная (состоит в развитии информационной культуры, основ профессионального менеджмента, умений проектировать индивидуальную траекторию обучения); пропедевтическая (осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе, выбор наиболее эффективных технологий с учетом индивидуальных возможностей обучаемых); ориентационная (формирование у обучаемых внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития, практическая подготовка к профессиональной деятельности); функция управления учебной деятельностью (осуществление гибкости, адаптивности и учёта познавательных возможностей обучаемых); контроля выявление пробелов в подготовке, выполнение педагогических тестов); прогностическая (прогнозирование потенциальных возможностей обучаемого в освоении нового материала);

г) результаты исследования апробированы и внедрены в практику 4 учреждений высшего образования, 2 предприятий г.Ульяновска

1-ая Российская конференция по смешанному обучению (BlendedLearning) «Экосистема современного образования» (Москва 2013);

III Международный конгресс «Россия: от информационного общества к обществу знаний» («SMART RUSSIA 2016»);

I Международная Конференция EdCrunch в области новых образовательных технологий (Москва, 2014);

III Международная Конференция EdCrunch по новым образовательным технологиям – смешанное обучение (Москва, 2016).

Социально-экономическая значимость

Социально-экономическая значимость результатов апробированных компонентов компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы отмечалась в ходе прикладных научных исследований по разработке профориентационного компонента современной образовательной среды, проводимой в Национальном институте образования в 2010г., а также в ходе реализации Республиканского инновационного проекта, осуществленного в 2009-2012гг.  Результаты этих исследований докладывались на Республиканском семинаре «Новые подходы к организации профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений», проведенном на базе СОШ № 9 г.Слонима в марте 2011г., а также на Коллегии Министерства образования «Пути модернизации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью в современных социально-экономических условиях» 28 марта 2012г.

Основная идея проекта и направления её осуществления, инновационная модель, ожидаемые результаты

Сущность инновационной идеи

Внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать применению (использованию) эффективных форм, методик и технологий мобильного образования в контексте профессионального самоопределения выпускников учреждений общего среднего образования и отвечать концептуальным положениям информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года, подпрограммы «Цифровая трансформация» государственной Программы развития цифровой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы,  а также  способствовать повышению уровня удовлетворенности старшеклассников организацией профориентационной работы в целом и ее психолого-педагогическим сопровождением.

Описание структуры и содержания внедряемой модели (технологии, методики, системы)

Содержание внедряемой модели, в первую очередь, опирается на принцип преемственности, как основополагающий принцип в реализации личностно ориентированного и компетентностного подходов, так и соблюдающий традиции и реализованные инновации в организации профориентационной работы в предыдущих проектах. Среди них следует назвать проведенную республиканскую научно-методическую конференцию по профориентации на базе ГУО «АПО» в 2011г. и инновационные проекты МО РБ:

  •  «Внедрение компетентностно ориентированой модели управления полипрофориентационной работой» (2009-2012гг.) под научным консультированием Луцевич Л.В., Лях В.В. и Тарасюк О.А. и
  • «Внедрение модели системно-модульного обеспечения профориентационного компонента современной образовательной среды» (2012-2014), под научным консультированием Луцевич Л.В.

Среди наиболее существенных результатов названных проектов были и выступления Сопиковой А.Н., руководителя инновационной площадки СШ №9 г.Слонима, директора, на коллегии Министерства образовании в марте 2012г. по организации системной профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования (в настоящий момент Сопикова А.Н. является депутатом Палаты представителей, членом комиссии по законодательству).  Подготовленные и опубликованные в ходе реализации указанных инновационных проектов совместно с Поддубским В.Н. Республиканские методические рекомендации по организации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью в 2011-2012гг. и на сегодняшний день являются одними из основных нормативно-правовых документов в этом направлении деятельности. На базе СШ № 9 г.Слонима и СШ 37 г.Минска неоднократно в ходе реализации инновационного проекта проходили Республиканские проекты по отдельным направлениям инновационной деятельности в аспекте профессионального самоопределения и старшеклассников и их психолого-педагогического сопровождения.

Поэтому, принимая во внимание богатые предыдущие наработки и рекомендации, мы модернизировали реализованные ранее модели и контуры карты взросления личности с ее богатым набором социально-предметных практик профессиональных проб, предложенными вариантами портфолио профессионально-личностного развития, а также первым он-лайн пособием для старшеклассников «Путь к профессии».

Результатом модернизации стали:

-          структурный компонент компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы (приложение 1);

-          тематико-распределительный компонент (приложение 2);

-          содержательный компонент «Карта-навигатор взросления и киберсоциализации личности» (приложение 3). 

Однако организация профориентационной работы на основе применения электронного и смешанного обучения в совокупности с его дистанционной поддержкой, сетевого взаимодействия и их внедрение в систему обучения учащихся рождает ряд рисков, которые необходимо учесть при формировании стратегии реализации инновационного проекта (приложение 4).

Ожидаемые результаты

В свою очередь внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования позволит:

- обосновать модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения с профориентационной тематикой;

- обосновать теоретически использование новых элементов среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др., видеоигры, видеоролики);

- включить в модель процесса мобильного обучения основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать любой способ ответа;

- создать комплексы видеороликов и видеоигр с профориентационной тематикой для учащихся I-III ступеней обучения;

- разработать ряд методических рекомендаций по визуальной, дистанционной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников и организации деятельности Смарт-класса.

База инновационной деятельности (целевая аудитория)

Готовность педагогического коллектива государственного учреждения образования «Гимназия №5 г. Барановичи» к реализации инновационного проекта подтверждается:

-     наличием команды высокомотивированных педагогов, которые готовы к внедрению инновации;

-     наличием современной материально-технической базы;

-     эффективным педагогическим опытом освоения и использования современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе и в управленческой деятельности;

-     непрерывным самообразованием и стремлением повышать свой профессиональный уровень, участием педагогов гимназии в республиканских, областных, городских семинарах, конкурсах, конференциях;

-     наличием у педагогов опыта организации научно-практической деятельности учащихся в рамках научно-исследовательского общества;

-     высоким уровнем готовности социально-педагогической и психологической службы школы к сопровождению инновационной деятельности;

-     опытом активного участия педагогов в работе гимназической и городской методической сети, участием администрации в семинарах различного уровня по управлению качеством образования;

-     опытом организации педагогических мастерских, мастер-классов, творческих отчетов, презентаций, тематических дискуссий;

-     публикациями и выступлениями из опыта работы учителей гимназии на научных конференциях различного уровня, на страницах республиканских предметных и методических журналов;

-     опытом организации инновационной деятельности в предыдущие годы;

-     наличием эффективного опыта внедрения в практику работы педагогических и ученических инициатив, различных образовательных и воспитательных проектов, умением анализировать и обобщать собственный эффективный опыт;

-     поддержкой отдела образования, спорта и туризма Барановичского горисполкома;

-     результатами деятельности педагогического коллектива;

-     своевременным повышением квалификации педагогов как на базе гимназии, так и на базе УО «БрОИРО», ГУО «АПО».

Готовность к инновационной деятельности подтверждается также опытом реализации проектов в области информатизации (разработка и сопровождение дистанционных курсов, сетевое взаимодейстие, распространение эффективных инновационных практик), наличием качественных образовательных продуктов, созданных и апробированных в 2010-2016гг. под руководством научных консультантов Пупцева А.Е., Монастырного А.П., Дзюбы И.А. (ГУО «Академия последипломного образования»).

Эффективному инновационному развитию гимназии способствуют также знания организаторов инноваций  и учителей,  полученные в процессе повышения квалификации на базе ГУО «АПО» и УО «БрОИРО» в ходе реализации   инновационных проектов МО РБ («Внедрение модели дистанционных форм обучения в поддержку основного курса и факультативных занятий по учебным предметам» – 2010-2012гг., «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» – 2014-2015):

-        «Деятельность образовательного учреждения, имеющего статус инновационной площадки» (2 педагога),

-        «Педагогика дистанционного обучения» (5 педагогов),

-        «Проектирование в деятельности педагога» (7 педагогов, дистанционно),

-        «Подготовка ИT-тьюторов» (6 педагогов).

Опыт в разрезе разработки учебных программ для дополнительного образования взрослых в рамках повышения квалификации приобрели учителя химии, английского и русского языков (4), участвуя в работе Временного научного коллектива (ВНК) ГУО «Академия последипломного образования» по теме научного исследования «Разработать электронные образовательные ресурсы для дополнительного образования педагогических работников» (2013г.).

В ходе экспериментальной деятельности Научно-методического учреждения  «Национальный институт образования» МО РБ по апробации справочно-информационных модулей  среднего и специального образования,  разработанных в рамках республиканской программы (ОНТП) «Электронные образовательные ресурсы» (дистанционная поддержка по учебным предметам «Информатика», «ИЗО», «Русский язык и литература», «Немецкий язык», «Трудовое воспитание и профориентация») учителями приобретены навыки в разрезе тьюторского сопровождения дистанционных курсов по учебным предметам.

В процессе реализации проекта МО РБ «Внедрение модели системного использования электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» (2014/2015 учебный год) разработана модель сетевого центра профессионального развития педагога в условиях гимназии и учреждений-партнеров,   создана «Модель организационно-педагогического обеспечения  профессионального развития и методической сетевой поддержки педагогов», пополняются её основные модули «Профессиональная среда, обеспечивающая поддержку профессионального развития педагога», «Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в социальных сетях». Успешно апробирована с привлечением учителей других учреждений образования г. Барановичи в 2015/2016 учебном году в рамках деятельности сетевого центра профессионального развития педагога рабочая программа очно-дистанционного курса «Использование ЭОР для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования» (для учителей английского языка).

В 2016 году разработан инновационный проект «Внедрение модели методического сетевого центра применения инновационных практик как фактора повышения качества образования» как основа для открытия Филиала кафедры современных методик и технологий образования ГУО «Академия последипломного образования» на базе гимназии (договор от 01.11.2016г.).  В рамках сотрудничества – проведение на базе гимназической дистанционной среды занятий по повышению квалификации педагогов республики, сопровождаемых учителями гимназии; чтение лекций и проведение практических занятий на базе ГУО «АПО» в русле тематики «Информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения качества формирования коммуникативной компетенции».

Эффективный инновационный опыт гимназии по вопросам дистанционного обучения, использования электронных образовательных ресурсов, сетевого взаимодействия педагогов представлен посредством выступлений и публикаций на республиканских совещаниях и семинарах, e-mail-конференциях, областных НПК, Skype-совещаниях учреждений-партнеров, на педсоветах и производственных совещаниях в своем педагогическом коллективе.

Наличие вышеперечисленных практико-ориентированных моделей, их модулей, комплектов материалов, дидактических средств, электронных ресурсов, навыка работы педагогов в качестве разработчиков дистанционных курсов и тьюторов, их сопровождающих, позволят в рамках реализации данного проекта продолжить работу в направлении формирования современной профориентационной среды на базе учреждения общего среднего образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного контента в СДО Moodle; формирования модели электронно-образовательного консультационного центра профориентационной направленности.


Программа реализации проекта

Программа реализации проекта идет во взаимосвязи этапов:

-          Подготовительно-проектировочный этап (сентябрь 2016г. – сентябрь 2017г.)

Цель: создание оптимальных условий для реализации проекта; определение уровня готовности участников образовательного процесса к работе в инновационном режиме.

-        Диагностический этап (октябрь –декабрь 2017г.; март – апрель 2019г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-       Практический этап (январь 2018 - февраль 2020г.)

Цель: обеспечение выполнения программы проекта.

-    Обобщающий (март-май 2020г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта работы.

-     Внедренческий этап (с сентября 2020г.)

Цель: внедрение модели проекта в общеобразовательную практику других учреждений образования (привлечение к деятельности новых учреждений-партнеров).

Программа реализации проекта предполагает развитие следующих направлений деятельности:

-     нормативное обеспечение профориентационной деятельности (Положение о профориентационной службе учреждения образования, Положение о портфолио учащегося, Положение об образовательных программах профориентационной дистанционной поддержки и т.п.)

-     создание профориентационной службы на базе гимназии (заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог, педагог социальный, заведующий библиотекой; функционал);

-     формирование единой системы информационного обеспечения профориентационной работы в учреждении образования;

-     формирование единой образовательной информационной среды в качестве инструмента межсетевого взаимодействия участников-партнеров проекта в области профориентационной работы;

-     организация допрофильной подготовки (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     организация профильного обучения (разработка модели, наполнение содержанием дистанционной поддержки);

-     формирование модели электронно-образовательного консультационного центра профориентационной направленности на базе учреждения общего среднего образования;

-     разработка дистанционной поддержки с профориентационной тематикой («Психолого-педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников», «Допрофильная подготовка как залог успеха профессиональной карьеры», «Траектория своевременной профориентации» (отдельно для 1-2, 3-4-5, 6-7, 8-9, 10-11 классы), «Мое профессиональное будущее» и т.п.);

-     разработка методических и организационных основ психологического сопровождения профориентационной работы в учреждениии общего среднего образования;

-     разработка базового набора психодиагностических и профориентационных методик для проведения профориентационной работы на основе единых статистических норм для разных возрастных групп учащихся;

-     содержательное наполнение «Карты взросления и киберсоциализации личности средствами профориентационной работы»;

-     проведение мониторинга эффективности новых подходов в профориентационной работе с учащимися;

-     развитие системы повышения квалификации педагогов в области профориентации.

Наиболее эффективные формы работы: организация допрофильной подготовки и профильного обучения; индивидуальное консультирование учащихся; семейное консультирование по вопросам профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов; классные часы по профориентации с приглашением представителей различных профессий и руководителей ССУО, учреждений высшего образования; профориентационные уроки; тематические экскурсии на предприятия; ярмарки вакансий учебных и рабочих мест; психологическая диагностика профессиональной направленности личности; встречи со специалистами по профориентации; городские недели профориентации; проведение мастер-классов для учащихся по профессиональному самоопределению; организация профильных лагерей в каникулярное время и т.п.

Прилагаются:

  1. Комплексно-целевая программа реализации инновационного проекта (приложение 5).
  2. Календарный план по реализации инновационного проекта на 2017/2018учебный год (приложение 6).

Ожидаемые результаты

В свою очередь внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования позволит:

-     обосновать модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения с профориентационной тематикой;

-     обосновать теоретически использование новых элементов среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др., видеоигры, видеоролики);

-     включить в модель процесса мобильного обучения основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-корректирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответа; гибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемых; тренировке; возможности принимать любой способ ответа;

-     создать комплексы видеороликов и видеоигр с профориентационной тематикой для учащихся I-IIIступеней обучения;

-     разработать дистанционную поддержку профориентационной деятельности для учащихся I-III ступеней обучения (психолого-педагогическое сопровождение, сопровождение допрофильной подготовки и профильного обучения, траектория своевременной профориентации,  представление мира профессий и т.п.);

-     разработать ряд методических рекомендаций по визуальной, дистанционной поддержке профессионального самоопределения старшеклассников и организации деятельности Смарт-класса.

Описание критериев и показателей

На базе концептуальных основ построения компетентностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мобильного образования, подходов к оценке ее эффективности разработаны критерии и показатели.

Критерии Показатели Методики изучения

Полипрофориентационная компетентность старшеклассников:

- адаптивные компетенции;

- социально-трудовые компетенции; 

 - интеллектуальные компетенции;

- поли- и социокультурные компетенции;

- психолого-педагогические компетенции:

социальные, эмоциональные, аутопсихологические;

- ИКТ-компетенции (информационно-коммуникационные технологии)

- уровень сформированности социально-ценностных мотивов (долга, ответственности, достижения успеха, стремления к непрерывному образованию и самообразованию);

- уровень развития и сформированности социальных и эмоциональных способностей (способность принимать решения, работать в команде; принимать мнения других; сотрудничать в различных социальных и профессиональных группах; тактично отстаивать свою точку зрения; готовность к трудовой деятельности; к проектированию личностного плана;

- уровень развития и сформированности ИКТ-компетенций

(способность к использованию ИКТ и критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой, в сети Интернет;

к постоянному расширению и углублению функциональной грамотности; умение работать в системе дистанционного обучения Moodle в рамках смешанного и мобильного обучения).

Опросник приспособленности Х.Белла (авторы адаптации А.А.Рукавишников и М.В.Соколова);

трудовые ценностные ориентации старшеклассников (Е.Н.Павлютенков);

ДДО «ШТУР» - выявление уровня развития умственных способностей, 

Е.А.Климова;

ОПГШ

Йовайша и Голланда;

«Карта интересов» А.Е.Голомштока;

ПМК «Профиль» и «Профкарта»; профориентационные игры;

тест «Осознанность жизненных целей»; «Опросник профессиональных предпочтений Л.Г.Кабардовой»; опросник по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

СДО Moodle,

дистанционные курсы,

разработка мультимедийных образовательных продуктов (презентации, видеоролики, видеоэкскурсии и т.п.)

Состояние психического здоровья учащихся

- уровень освоения социальных ролей и позиций;

- уровень развития психологической культуры.

«Теппинг-тест» Е.П.Ильина

(изучение силы нервной системы относительно возбуждения, характеристик работоспособности);

КОС, диагностика фокуса контроля;

анкета «ВОЛ» А.А.Хохлова (волевая организация личности).

Удовлетворенность учащихся осуществленным выбором образовательных траекторий или форм трудоустройства

положительная динамика

Анкета, опрос, наблюдение.

Социально-психологическая компетентность учителей, управленцев

-стили взаимодействия;

-уровень субъективного контроля (УСК);

-уровень знания юношеской психологии.

Анкета, опрос, наблюдение.

Инновационная компетентность и исследовательская культура учителей

- создание профессиональной среды для обмена опытом;

-интенсивность внедрения новых педагогических и информационных технологий;

личностные достижения педагогов;

-количество учителей, успешно осваивающих и внедряющих разработанную модель;

-наличие необходимых организационно-педагогических и материально-технических условий.

Анкета, опрос, наблюдение.

Кадровое и материальное обеспечение проекта

Как основное условие готовности ГУО «Гимназия №5 г. Барановичи» к инновационному развитию можно рассматривать сформированную информационную среду, о чем свидетельствует активное насыщение и переоснащение гимназии компьютерной техникой и оборудованием, изучение учебных предметов с использованием современных информационных технологий, широкое обращение к средствам мультимедиа, ресурсам Интернета при проведении учебных занятий, обеспечение разрабатываемыми в республике программными средствами и электронными средствами обучения, массовое стремление педагогов к повышению уровня не только профессиональной, но и информационно-компьютерной компетентности.

Кадровый потенциал гимназии представлен на данном этапе в следующих пропорциях: учитель-методист – 1, высшая квалификационная категория – 52,6%, первая квалификационная категория – 25,8%, вторая квалификационная категория – 12,4 %, без категории – 9,2%; высшее образование – 100% педагогов.

Педагогические работники мотивированы к получению сертификата пользователя информационных технологий в образовании. На данный момент сертифицировано 80 педагогов (86% педколлектива). Итого по категориям сертификации: «IT-технологии» – 6 (6,4%), «Административная работа» – 5 (5,4%), «Учебно-воспитательная работа» – 69 (74,2%).

Инновационную деятельность осуществляют организаторы: руководитель проекта – директор гимназии Т.И. Шестак, координатор проекта – заместитель директора по учебной работе ­Емельянчик Е.К.; психолого-педагогическое сопровождение – педагог-психолог Сергеева Е.В.; 12 учителей-предметников, являющихся классными руководителями (приложение 7).

Для осуществления инновационного проекта учреждение образования располагает развитой материально-технической базой. Материально-техническое обеспечение гимназии в области информатизации предоставляет возможности для качественного обеспечения образовательного процесса и представляет собой наличие персональных компьютеров (86), объединённых в локальную сеть (64), ноутбуков (25), интерактивных досок (4), мультимедийных установок (5), телевизоров в учебных кабинетах (25). Эффективному развитию способствуют оборудованные соответственно кабинеты информатики (2), физики (1) и химии (1), лингафонный кабинет (1), мобильный класс (1),  информационно-библиотечный центр (компьютер, принтер, телевизор, компьютер по типу функционирования информационного киоска), в совокупности с высокоскоростным круглосуточным подключением к сети Интернет (64 ПК) по тарифному плану «Домосед XXL» (оплата из средств внебюджетной деятельности), локальной сетью,  гимназический сайт, размещенный на собственном web-сервере по адресу http://gimn5.by с выходом в дистанционное обучение,  инсталлированной  системой  дистанционного обучения Moodle, к которой предоставлен доступ из Интранета и Интернета, зарегистрированными и наполненными содержанием дистанционными курсами для учащихся 4-11 классов по учебным предметам «Английский язык», «Русский язык», «Белорусский язык», «История Беларуси». Также размещена дистанционная поддержка очно-дистанционных курсов повышения квалификации педагогических работников республики – учителей английского языка, филологических дисциплин (в рамках деятельности Филиала кафедры современных методик и технологий ГУО «Академия последипломного образования» на базе гимназии) – «Использование электронных образовательных ресурсов для развития информационно-образовательного пространства учреждения образования», учителей-предметников – «Развитие исследовательской компетентности как критерий успешности современного учителя», «Психолого-педагогическая поддержка педагога».

Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта

Для реализации инновационного проекта нет необходимости в особых материальных условиях.

Предполагается использовать возможности межучебных форм сотрудничества с отделом образования, спорта и туризма Барановичского горисполкома, ГУО «Академия последипломного образования», УО «БрОИРО», ГУМУ «УМК г.Барановичи», учреждениями-партнерами в рамках реализации проекта.

Для разработки содержательного контента дистанционной поддержки (курсов) профориентационной направленности, формирования модели электронно-образовательного консультационного центра на базе учреждений общего среднего образования привлечены педагогические кадры гимназии и учреждений-партнеров проекта. Материальные издержки обеспечения взаимодействия между участниками сети, имеющими доступ к Интернету, за вычетом стоимости общераспространенного программного обеспечения, близки к нулю.

Финансирование осуществляется в установленном порядке за счет средств источников, не запрещенных законодательством Республики Беларусь: средства бюджета, внебюджетная деятельность, спонсорская и шефская помощь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании /С.Г.Воровщиков // Вопросы философии. – 2007. – №2, С. 27-32.
  2. Кондаков А. М. «Образование 3.0. Большая перемена». URL: http://www.gosbook.ru/document/83119/83160/preview (дата обращения: 07.02.2017).
  3. Луцевич Л.В., Лях В.В., Тарасюк О.А. Активизирующие методики и технологии в полипрофориентационной работе со старшеклассниками /под ред. Л.В.Луцевич.-Минск, 2011.
  4. Луцевич, Л.В. Полипрофессиональная работа с учащимися в таблицах, схемах и рисунках /Л.В.Луцевич //Веснiк адукацыi-2010,-№8-С.70-80; №9-С.37-42.
  5. Луцевич, Л.В. Полипрофориентационная работа как инновационный приоритет в воспитательной работе со школьниками // Л.В.Луцевич/ / Праблемы выхавання.-2010.-№6.-С.15-19.
  6. Луцевич,Л.В. Второй век профориентации: тенденции и перспективы / Л.В.Луцевич/Кiраване ў адукацыi.-2010.-№10.-С.13-18.
  7. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. Издание 2-е, дополненное. – М.: Издательство «Эгвес», 2011. – 152с.
  8. Основы педагогики: учебное пособие /А.И.Жук [и др.]; под общ.ред.А.И.Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.
  9. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях: Научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / под ред. Л.М.Митиной. – М.: Обнинск: ИГ – СОЦИН, 2010. – 296с.
  10. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480с.
  11. Савинова Н. А. Психолого-педагогические основания персонализированного обучения
  12. Солонина А. Г. Концепция персонализированного обучения: монография. М.: Прометей, 1997. 187 с.
  13. Черникова Т.Н. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.метод.пособие. – М.: Глобус, 2006. – 256с.
  14.  Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании / С. Е. Шишов. – 1999. - №2. – С.30


Оцените материал
(1 Голосовать)
Super User

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliq Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco nisi.

Сайт: www.joomshaper.com
Министерство образования Республики Беларусь Официальный портал Минского городского исполнительного комитета, minsk.gov.by Отдел образования, спорта и туризма Барановичского горисполкома
Яндекс.Метрика